“La curiosidad es el carburante del motor de aprendizaje autónomo de los alumnos”

Motivación, curiosidad, autonomía del alumnado, tiempos de habla en clase, espacios de comunicación, flipped classroom… Jane Arnold se encuentra con Antonio Orta, que impartirá el taller “Mejora en los tiempos de habla a través de la curiosidad” en Enele 2017, para hablar de esto y mucho más.

Con la motivación intrínseca el alumno aprende porque disfruta con el aprendizaje y no sólo porque quiera lograr un fin como aprobar un examen o buscar un trabajo. ¿Qué papel tiene la curiosidad en la motivación intrínseca en el aprendizaje de lenguas?

La curiosidad se define como el deseo de saber o averiguar una cosa. Con frecuencia se añade el matiz de averiguar un asunto ajeno que no nos concierne o no es de nuestra incumbencia. De ahí la expresión tan conocida de “No seas tan curioso o curiosa y métete en tus cosas”. La idea es que a nuestros alumnos, como en la vida misma, les encanta y motiva descubrir información de lo que les rodea y acontece, no solo en el aula sino también fuera de ella. De modo que yo cambiaría la frase anterior para nuestro contexto educativo y diría: “Sé curioso o curiosa y métete en todo”.

Antonio Orta: “El alumno ha de asumir funciones tradicionalmente asignadas al profesor y el profesor debe estar dispuesto a compartir parte de sus funciones”


En los niños pequeños la curiosidad es natural y les lleva a intentar conocer y entender el mundo a su alrededor pero luego en las aulas no se suele aprovechar suficientemente esa curiosidad innata. ¿Cómo cambiaría el panorama educativo si se prestara más atención a este deseo de saber o averiguar?

El problema de los sistemas educativos actuales es que estamos en una fase de metamorfosis que no acaba de cumplir su transformación. Las investigaciones nos hablan de la necesidad de centrarnos en los alumnos, en sus necesidades, intereses y estilos de aprendizaje. También coinciden en la importancia de favorecer el desarrollo de sus estrategias para que se conviertan en aprendientes autónomos. Por último, advierten de la conveniencia de adoptar un enfoque orientado a la acción. Sin embargo, el currículo impuesto y los modelos de exámenes siguen insistiendo en la vertiente de apropiación de conocimientos teóricos y el desarrollo de ciertas competencias independientemente del tipo de alumno. La curiosidad por algo que nos imponen no nace del propio alumno, como cabría esperar. Pero los profesores podemos hacer que los alumnos sientan el currículum como algo interesante para su vida a través de la curiosidad.

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¿Qué relación existe entre la curiosidad y el desarrollo de la autonomía en el aprendiz?

La curiosidad es como el carburante del motor de aprendizaje autónomo de los alumnos. Es fundamental para que el alumno se convierta en agente y protagonista de su propio aprendizaje y vaya tomando decisiones, por iniciativa propia, a lo largo de todo el proceso. En este nuevo contexto el alumno ha de asumir funciones tradicionalmente asignadas al profesor. Por su parte, el profesor debe estar dispuesto a compartir parte de sus funciones habituales. Esta progresiva libertad de actuación favorece un espacio de interacción social y el aporte de conocimiento construido de forma colaborativa.

Orta: “A través de la curiosidad, los profesores podemos hacer que los alumnos sientan el currículum como algo interesante para su vida “

Se ha dicho muchas veces que para aprender una lengua hay que hablarla. Si el docente dedica mucho tiempo a explicar la gramática etc., en clase puede que no haya tiempo para que los alumnos hablen. ¿Soluciones a ese problema?
Para este problema hay distintas opciones que dependerán del contexto particular de aprendizaje y enseñanza. Una solución pasaría por lo mencionado anteriormente. El alumno consulta de manera autónoma la información previa a los contenidos que serán impartidos en clase. De esta manera la clase se reserva para la realización de tareas más comunicativas. Otra opción es equilibrar mejor los tiempos de habla de alumnos y profesor para que aumenten los espacios de comunicación. Por último, si no hay más remedio que tratar la gramática porque nos viene así impuesto, podemos hacerlo de manera crítica y constructiva de modo que se produzca una interacción genuina en el aula.

 

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Una de las ventajas de la clase invertida o flipped classroom es que los aprendices hacen fuera de clase, y con materiales que hemos preparado, el trabajo más rutinario para dejar tiempo en el aula para la interacción. ¿Sería esta una buena opción para dar más tiempo de habla a los alumnos?

Sería una opción que dependería, sobre todo, del adiestramiento de los alumnos para poder adoptar este nuevo papel en su propio aprendizaje de manera autónoma. Este sistema precisa de alumnos muy responsables porque el aprendizaje se extiende más allá del aula tradicional. Por otro lado, tendríamos que diseñar y proporcionarles muy buenos materiales que sustituyeran las explicaciones tradicionales del profesor para que no sientan frustración y abandono. Los alumnos ya tienen interés por entrar en contacto con recursos digitales y en línea. Pero hay que prepararlos para saber buscar, seleccionar, transformar y compartir aprendizaje en este nuevo formato.

Antonio Orta Gracia es licenciado en Filología Hispánica y doctor en Lenguas Modernas y Español como lengua extranjera. Es director del departamento de formación de profesores deCLIC International House Sevilla y coautor deSoy profesor/a. Aprender a enseñar y La formación del profesorado de español. Es Profesor colaborador en programas de posgrado de las universidades Pablo de Olavide, Valencia y Barcelona y creador de materiales y tutor de los cursos de formación de profesores de la plataforma formacionele.com. Ha impartido talleres y conferencias en diversos países como Alemania, Suecia, Noruega, Dinamarca, Austria, Italia, Portugal, Francia, Suiza, Irlanda, Eslovenia o Brasil.
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Gastronomía, historia, playa, carnaval… Un encuentro para profesores de español que saben disfrutar

Además del programa académico de 35 horas, el III Encuentro Internacional de Desarrollo Profesional en ELE, Enele 2017  cuenta con un programa cultural muy especial lleno de actividades para divertirse en comunidad y compartir experiencias

A falta de dos semanas para que finalicen las matrículas con descuento en el III Encuentro Internacional de Desarrollo Profesional en ELE, Enele 2017 -hay que darse prisa-, queremos haceros partícipes de una muestra de lo que será el programa cultural de este encuentro. Eso que también llamamos “momentos para compartir” en los que los asistentes a Enele ponen en común sus experiencias y disfrutan de una ciudad como Cádiz.

Cádiz. Con sólo nombrarla ya tenemos medio trabajo hecho. Y es que Enele 2017 se celebra nada más y mada menos que la ciudad más antigua de occidente (cuenta con tres mil años de historia) y eso, todo hay que decirlo, se nota. En sus calles, sus rincones abiertos al mar, sus gentes, su gastronomía…

Los “momentos para compartir” experiencias… ¡Y jamón, queso y vino de la tierra!

Sí, gastronomía. Y como a los enelistas les encanta comer, el primer día comenzaremos degustando los productos del sur de España, donde no faltará el buen jamón, el buen queso y el maravilloso vino de Jerez. Después, y para digerirlo todo, qué mejor que un paseo guiado por las calles gaditanas, esos mágicos rincones abiertos al mar donde se respira, como dijo el poeta Rafael Alberti, “salada claridad”.

El segundo día saldremos del centro histórico y nos dirigiremos hacia lo que se conce en Cádiz como “Puerta Tierra” (toda la parte nueva que precede a Cádiz Antiguo o, como se dice allí, Cádiz Cádiz). Será un bonito paseo por el llamado Campo del Sur con la inmensidad azul del Océano Atlántico acompañándonos hasta llegar a la sede de una de las entidades colaboradoras de Enele 2017: CLIC Cádiz. Allí disfrutaremos de la fiesta gaditana por antonomasia: el carnaval. Nos divertiremos con la actuación de alguna “chirigota ilegal” (así es cómo se llama a las agrupaciones que no participan en el Concurso oficial de agrupaciones del carnaval de Cádiz que se celebra en el teatro Falla y cuyos primeras noticias datan de 1820) mientras tomamos algún refrigerio al aire libre.
El año pasado nos acompañaron la chirigota “Locas por un nabo” y también pudimos disfrutar con el romancero “La verdadera historia de Juana la loca”. Creación y oralidad en estado puro de la mano de la gran chirigotera Rocío López Segovia. Ahí abajo, y como muestra, un vídeo:

 

El miércoles, en el ecuador de Enele 2017, el programa cultural hace un pequeño descanso para que los enelistas disfruten de sus propios planes y descubran, por ejemplo, las maravillosas playas de la ciudad de Cádiz -cuatro playas tan distintas entre sí como La Caleta o Cortadura, pero todas llenas de encanto y limpieza- o las playas de la provincia -260 kilómetros de costa entre los que se encuentran enclaves históricos como la el cabo de Trafalgar, los singulares Caños de Meca, La Barrosa o la playa de los alemanes-. También cabe la posibilidad de conocer las bodegas de Jerez donde se hacen algunos de los mejores vinos del mundo, pasar una tarde en Sevilla, la capital de Andalucía,  o perderse por la belleza de los pueblos blancos gaditanos.

La provincia gaditana reúne 260 kilómetros de costa y 138 kilómetros de playas

En cualquier caso, LCE cuenta con un equipo de profesionales que estarán encantados de asesorar a los enelistas que les trasladen sus preferencias e inquietudes turísticas para que la experiencia sea inolvidable.

El jueves conoceremos toda la capital gaditana en un paseo… en autobús turístico. Así, sentados y escuchando las explicaciones del guía, disfrutaremos de otra visión de la llamada Tacita de Plata y su Historia.

Sentaditos, a la fresquita y disfrutando de las explicaciones… Una gran manera de conocer Cádiz

Para terminar el viernes, después de la entrega de diplomas, nos reuniremos alrededor de una mesa para volver a degustar las maravillas de la gastronomía gaditana en la cena de despedida en El Balandro que está entre los doce mejores restaurantes de Cádiz. Y, quién sabe, puede que las celebraciones se extiendan -como ya ha ocurrido en las dos ediciones anteriores- hasta altas horas de la madrugada…

Y es que está claro. Enele es compartir experiencias docentes, reflexión crítica sobre la enseñanza, es aprender nuevas herramientas… pero también es diversión, cultura,conocer gente de todo el mundo, playa, carnaval, sol, Historia…

Enele es un premio a un año de trabajo.

Si quieres disfrutar del 10% de descuento, debes formalizar tu matrícula antes del 31 de marzo.

No pierdas tiempo e inscríbete.

Enele 2017 está organizado por Language and Cultural Encounters y coordinado por Jane Arnold Morgan (Catedrática de Metodología de la enseñanza de lenguas  y directora académica de LCE). Se desarrolla en el Centro Superior de Lengua Modernas de la Universidad de Cádiz  y cuenta además con la colaboración de la Fundación Universidad Empresa de la Provincia de Cádiz, el Ayuntamiento de Cádiz, la Consejería de Educación de la Embajada de España en el Reino Unido e Irlanda, la editorial Difusión, el Centro de Lenguas e Intercambio Cultural- International House, la Federación Española de Asociaciones de Escuelas de Español para Extranjeros (FEDELE), la Asociación de Centros de Enseñanza de Idiomas de Andalucía (ACEIA), ELE Lovaina, Educación 3.0 y laResidencia de Estudiantes Cádiz centro.

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“Cuando juegas emprendes, tomas riesgos, te atreves a hacer cosas que de otro modo no harías”

Jane Arnold continúa “encontrándose con” los ponentes del III Encuentro Internacional de Desarrollo Profesional en ELE. En esta ocasión ha sido con Clara Cordero que cerrará Enele 2017 con el taller “La vuelta al mundo en 8 tesoros, una experiencia gamificada”. Clara es formadora y creadora de contenidos, es gamificación, visual thinking, competencia digital, es impacto, es sorpresa… Y también es Ágora Abierta, donde a menudo escribe sobre todo esto y mucho más.

Jane Arnold: ¿La gamificación podría ayudar en ese proceso de crear comunidades de aprendizaje en el aula? ¿Puede apoyar el desarrollo de la autonomía?
Clara Cordero: Uno de los fundamentos de la gamificación es precisamente la motivación intrínseca que supone para el alumno la inmersión en una experiencia de este tipo. Sabemos, en base a diferentes teorías psicológicas, que uno de los componentes de esa motivación intrínseca es la conexión e interacción social. Por tanto, la gamificación favorece, sin duda, entornos de aprendizaje colaborativos y comunicativos. Una experiencia gamificada supone progresar tanto individualmente como en grupo, por tanto de aprendizaje compartido, donde caben conceptos como la mentorización entre iguales desde que entras en un espacio de juego, aceptando las reglas y facilitando que todos se incorporen al mismo para seguir avanzando.

Cordero: “Una experiencia gamificada supone progresar tanto individualmente como en grupo”

La gamificación educativa tiene su reflejo en el mundo de los videojuegos y si nos detenemos un momento a observar este tipo de videojuegos veremos que además de cumplir una misión de manera individual, donde desarrollamos destrezas de manera autónoma a través de la consecución y el logro de retos/misiones, también incluyen un modo multijugador, el factor social y cooperativo donde para lograr determinados objetivos del juego es necesario pasar por esa interdependencia de grupo, lograr una cohesión adecuada para llevar a cabo la misión con éxito. Esta es la idea que la gamificación educativa puede poner en valor en el aula respecto a las comunidades de aprendizaje y siempre desarrollando al máximo el talento individual de cada participante, por lo que la autonomía queda cubierta desde el momento en que son ellos los que toman decisiones y actúan.

¿Qué diferencia hay entre la gamificación ahora y el uso que ha habido antes en muchos contextos de juegos en clase?
El elemento común es el juego, es decir, tienen una misma raíz, pero gamificación, juego como aprendizaje basado en juegos son diferentes. El juego supone una actividad voluntaria a la que accedemos libremente, por placer. Imagina el escondite, a la hora del patio.
Por su lado, el hecho de introducir juegos en el aula sería lo que se denomina aprendizaje basado en juegos. Supone el uso de un juego preestablecido, existe o lo creamos para tal fin. Es cómo si utilizáramos el parchís para desarrollar fluidez y agilidad, para cálculo mental.
A diferencia de estos, la gamificación utiliza aquellos elementos del juego que motivan a la acción, pero no es un juego en sí misma. Introducimos unas reglas, un propósito, una narrativa,… elementos que encontramos en los juegos y que resultan eficaces para realizar algo, pero que llevado al ámbito educativo se complementa con los contenidos que tenemos que llevar a cabo.

¿Conlleva la gamificación un aprendizaje más eficaz?
Sabemos que el aprendizaje está directamente conectado con la emoción y que la gamificación procura esa emoción a través de la motivación a la acción. Por tanto si resulta más eficaz, ya que de otro modo, no quedaría fijado en la memoria a largo plazo y no permitiría una conexión neuronal adecuada. Un aprendizaje sin emoción inhibe acciones que podían dar lugar a nuevos conocimientos y relaciones.

Cordero: “La mejor manera de recuperar la creatividad perdida con la que todos nacemos es jugando”

Ahora se está enfatizando mucho la creatividad en la educación. ¿Conecta esto con la gamificación?
El elemento lúdico de la gamificación es puramente creativo. De hecho, la acción suele ir encaminada a la resolución de problemas de manera constante mientras te vas retroalimentando de las decisiones que tomas. La capacidad creativa se despierta al jugar y de ahí que la gamificación aproveche ese beneficio del juego para implicar al alumno. Cuando juegas emprendes, tomas riesgos, te atreves a hacer cosas que de otro modo no harías. Esa libertad y flexibilidad es creatividad en estado puro.

¿El docente necesita habilidades especiales para incorporar la gamificación a sus aulas o cualquiera puede aplicarla?
Cualquiera puede aplicarla, pero lleva una carga inicial de trabajo. Por supuesto, el hecho de haber jugado mucho, no sólo de niño, el participar en actividades sociales, el ser creativo ayuda. Pero todos nacemos con esa creatividad, si la has perdido por el camino simplemente hay que recuperarla y la mejor manera de hacerlo es jugando.
Además existe una gran comunidad de docentes (Gamifica Tu Aula) que utilizan la gamificación en sus aulas, que comparten experiencias y recursos y que siempre están dispuestos a colaborar. Son docentes innovadores que apuestan por otra manera de aprender, más acorde a cómo somos, más eficaces y más interesantes.

Para terminar, ¿puedes adelantar algo sobre cuáles son los 8 tesoros?
Uno de los elementos esenciales de la gamificación es el impacto, la sorpresa. Por tanto en esta pregunta me reservo la respuesta, porque buscamos el asombro, la curiosidad y la atención. Y por supuesto, los van a tener.

Clara Cordero es formadora y creadora de contenidos en el campo de la gamificación, el visual thinking y la competencia digital. Recientemente ha colaborado con el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado) en la elaboración del Mooc de Gamificación en el aula y con Fundación Telefónica en el desarrollo y coordinación del evento Tour Docentes Innovadores en el campo de la gamificación y con ponencias y talleres en el campo del Visual Thinking y La Competencia Digital del profesorado. Coordina y participa en comunidades de aprendizaje como Gamifica Tu aula y colabora como articulista en diferentes medios digitales centrados en educación y literatura infantil y juvenil. Colaboró con la editorial Edinumen en el desarrollo del taller gamificado para #FormActivasEle y con artículos/entrevistas centrados en la formación de ELE. Escribe habitualmente en su web,AgoraAbierta, acerca la innovación educativa y la creatividad.
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“Lo que mejor se aprende y memoriza es aquello que tiene un significado emocional”

Jane Arnold comienza su ronda de entrevistas -sus encuentros– con los ponentes del próximo Encuentro Internacional de Desarrollo Profesional en ELE, Enele 2017. Y empieza con el doctor Francisco Mora a cargo de quien está la conferencia plenaria de Enele 2017. Han hablado de neuroeducación, pero también de lo bueno que es aprender una segunda lengua para nuestro cerebro, de lo fundamental que resulta el juego en el desarrollo de un niño pequeño o a qué edad debería comenzar la enseñanza en valores…

Jane Arnold: Hace tiempo las neurociencias empezaron a ofrecer información sobre el funcionamiento del cerebro con importantes implicaciones para el aprendizaje. ¿Estos conocimientos van teniendo repercusión en la enseñanza a todos los niveles (primaria, secundaria, universitaria)?
Francisco Mora: Sin duda. Saber que aprender y memorizar significa cambiar el cableado sináptico, físico y químico del cerebro de quien aprende incluye una enorme responsabilidad en los maestros o los profesores acerca de lo que enseñan y cómo lo enseñan. También debiera saberse que tal proceso ocurre de igual modo en el cerebro de los propios profesores.

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El título de su libro “Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama” es muy significativo. Desde un punto de vista neurocientífico ¿Por qué es tan importante la emoción en el proceso de aprendizaje?
Porque es la energía cerebral que mueve la conducta humana y con ella su hacer en el mundo en el que destaca sin duda aprender y memorizar. Lo que mejor se aprende y memoriza es aquello que tiene un significado emocional. Y aprender comienza con ese chispazo emocional que es la curiosidad que atrae la atención. Es con esta última que se aprende y memoriza de modo consciente, explícito y se crea conocimiento.

Mora participa en Enele 2017 con la conferencia plenaria "¿Qué nos dice la Neuroeducación sobre el papel del cerebro y la emoción en la enseñanza de ELE?"

Mora participa en Enele 2017 con la conferencia plenaria “¿Qué nos dice la Neuroeducación sobre el papel del cerebro y la emoción en la enseñanza de ELE?”

En el campo de enseñanza de segundas lenguas/lenguas extranjeras ¿considera que puede haber aun más razones para tener en cuenta las emociones y así lograr un aprendizaje mas eficaz?
Considero que es como cualquier aprendizaje. Yo sostengo que todo aquello que signifique aprender y memorizar en general necesita intrínsecamente de la emoción. La emoción es necesaria para incluso poder pensar y aun ver y coger una simple piedra del campo con la mano. La emoción embebe todas las funciones del cerebro. Eso lo enseña hoy la Neurociencia.

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Y para nuestro cerebro ¿es beneficioso aprender segundas lenguas?
Sin duda. Hace a los niños más “listos” aumentando su capacidad de tomar decisiones más rápidas y acertadas. Se piensa además que en la persona que habla dos o tres lenguas aumenta en su cerebro la reserva cognitiva, lo que probablemente le lleve a no padecer o retrasar la aparición de una demencia cuando sea viejo.

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¿Qué hace falta para llegar a ser neuroeducador? ¿Los docentes que no son especialistas en neurociencia pueden llegar a serlo?
La figura académica de neuroeducucador es hoy solo una propuesta. De hecho yo he dicho alguna vez que posiblemente constituya una de las profesiones del futuro: hoy se cree que los niños que nazcan ahora mismo o en un próximo futuro se enfrentarán a nuevas profesiones. Más del 65% de las profesiones de ese futuro serán nuevas. Pienso que un neuroeducador debe ser alguien formado en educación al tiempo que en neurociencia. En el libro Neuroeducación extiendo algunas pinceladas concretas al respecto que contestarían más en detalle esa pregunta.

Francisco Mora considera que la educación en valores debe comenzar a los tres años

Francisco Mora considera que la educación en valores debe comenzar a los tres años

Los docentes que realmente desean que sus alumnos aprendan y que reciban una educación que les prepare para la vida pueden tener un buen aliado en la neuroeducación, ¿verdad?
Sin duda alguna. Algunos ejemplos concretos. Piense en el tema de la lectura: en base a nuestros conocimientos sobre el cerebro ya sabemos con seguridad la edad óptima a la que un niño debe comenzar a aprender a leer y sus consecuencias para entender bien procesos como la dislexia. O la enseñanza en valores que debe comenzar, en sus aspectos más básicos, a los tres años.

Precisamente, y hablando de valores, acaba de publicarse un libro “CUANDO EL CEREBRO JUEGA CON LAS IDEAS: Educación, miedo, libertad, dignidad, igualdad, nobleza, justicia, verdad, belleza y felicidad” que le recomiendo. También el significado del juego para los niños no es perder el tiempo, sino que con él aprenden y memorizan y activan códigos cerebrales que se utilizan para la conducta cuando adultos… Y tantas otras funciones y sus sustratos cerebrales diferenciales para entender bien nuevos y futuros conceptos como son el foco atencional por ejemplo, su duración máxima y con ello revolucionar la enseñanza en la clase.

Francisco Mora es doctor en Medicina por la Universidad de Granada y doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford (Inglaterra). Es catedrático de Fisiología Humana de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid y fue catedrático adscrito del Departamento de Fisiología Molecular y Biofísica de la Universidad de Iowa en EE.UU. Es miembro del Wolfson College de la Universidad de Oxford. Entre otros libros, es autor de NEUROEDUCACIÓN: solo se puede aprender aquello que se ama.
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Enele 2017: transporte y alojamiento

El proceso de inscripción en Enele 2017 está en marcha y ya han sido muchos los profesores de español que han decidido disfrutar este verano de una semana de formación avanzada en ELE en la Universidad de Cádiz coordinada por Jane Arnold. Muchos de ellos nos preguntan por el alojamiento y el transporte a la capital gaditana. Pues bien, aunque LCE no los gestiona, queremos ofreceros una serie de ideas para todos los gustos y bolsillos que publicamos el año pasado para el II Encuentro Internacional de Desarrollo Profesional en ELE Enele 2016 que puede resultar muy útil.

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En este sentido, la Residencia de Estudiantes Cádiz centro es entidad colaboradora de Enele 2017 y ofrece precios reducidos a los matriculados en el encuentro.

Y ya que estamos, os recordamos que las matrículas formalizadas antes del 31 de marzo tienen un descuento del 10%.

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Aprendizaje, enseñanza, intercambio de experiencias con docentes de todo el mundo y, claro, Cádiz: sus playas, su cultura, sus gentes… ¿Te lo vas a perder?

Regálate un premio a todo un año de trabajo.

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Profesores de idiomas de 14 países se dieron cita en Enele 2016 para reflexionar y compartir experiencias docentes

 

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